情報・知識・知恵

体の外にある「情報」を，
内側に取り込んで「知識」とし，
解釈することで「知恵」を得る。

00年代にノーベル賞を取った人の言葉の意訳。

これが気に入っていて，
これを軸に，
「IT時代の教育論」みたいなものが出来るのではないかと，
悶々と考えてはいるものの，
クリアカットには表現できないでいる。

言いたいことは，つまりこういうこと。

かつては辞書や洋書，古書や専門書などなど，
あるいは雑誌でもなんでも良いのだけど，
情報へのアクセスが物理的/経済的/社会的に制約されていた。
身近に無ければ入手できないし，
高い本は買えないし，
大学の図書館には大学関係者しか入れなかった。

だから，
情報を仕入れて知識とする部分の障壁が大きすぎて，
情報-知識のルートを獲得できた人だけが知恵を得られるような時代だった。
それはたとえば明治維新とか，
漱石や諭吉は洋書にアクセスして，
西洋文化を翻訳/解釈して，
そこから抽出したエッセンスでもって教育していた。
つまりは情報の獲得が制限された中で，
情報から知識への吸収効率を100％に近づけることが第一にあって，
さらにその先に知恵の獲得があった。
いや，もしかすると，
知識の獲得自体が知恵の獲得であったのかもしれない。

時代は飛んで，IT時代。

ウィキペディアやグーグルなどの登場は，
誰でもが情報へアクセスできる状況を作り出し，
「外部脳」という言い方までされるほど，
情報と知識の間の隔たりはわずかなものになった。

そうすると新たな問題，というか，
そういう時代にはどこが教育のキモになるのか，
ということを考える。

もう一度，過去に戻る。

外国から流入する情報は，
かつては書籍/出版という労力/経費のかかるものを経由していたから，
そこでクオリティコントロールがなされていたがために，
アクセスできる情報には一定の価値があり，
それを吸収することは知識なり知恵なりが獲得できる，という保証があった。

では現代はどうだろうか。

ネット情報の発信源は不特定で，情報自体は大量で，
クオリティコントロールがされているとは言いがたい。
そんな情報を100％吸収して知識にしても，
知恵につながるとは言いがたい。
まぁ，
外部脳と考えれば，
もはや情報は知識とイコールなので，
吸収する必要すらないのだけれども。

じゃあ，いよいよ，そこで，
現代で必要な能力，
現代で生き知恵をつけるには何が必要なのか。

それは，
カオスな情報を切り分け，分割し，あるいは統合し，並べ替え，
その中に潜むプリンシプルを抽出する，
あるいはそれを表現し直すこと，
なのではないか。

「虚実入り乱れる表裏一体の社会で清濁を併せ飲む」
「情報の海から一筋の切り口を見出す」

そういう能力こそが，
この社会を生きるのに重要でベーシックなものであり，
これを醸成することが，
現代教育のキモなのではないだろうか。

そうやって考えた時に，
教科書や授業をベースにする教育というのは，
前時代的で，
つまり，教科書や授業ってものは，
日常生活でアクセスできない情報を，
教科書や授業という装置を使って知識化させる装置であって，
かつては（寺子屋とかの時代では）一定の意味を持っていたが，
家庭でこれらにアクセスできる時代にあっては，
もはや意味を持たないのだろう。

もちろん，
初等・中等教育においては，
一定水準の必要最低限的な情報を強制的に知識化させる意味は，
ないわけではない（識字/四則演算/法治など）。

しかし，
高等教育においては，
もはや教科書や授業といった知識化装置は意味を持たない。
現代の高等教育で必要なことは，
「知恵化」能力の獲得だろう。

今のところ妙案があるわけではない。
しかし本質的には，
絶え間ない問答こそが，
唯一で最良の方法だろう。

ここでいう問答は，
自己問答でも，2者間でもかまわない。
「白熱授業」などは，多数がいる教室で，
自己問答の機会を提供していると解釈できる。

だからボクは徹底して問うことにしている。
「なんで？」
「本当に？」
「絶対？」
「例外は？」

別にネタは何だってかまわない。
スポーツでも，
芸能でも，
人間関係でも，
科学でも。


この話は，
自分が教育者になっていくと考えると，
絶対に外せない部分なので，
ちゃんと考えていきたい。